教学设计及反思(汇总24篇)

栏目:文库百科作者:文库宝发布:2024-01-27 15:37:15浏览:644

教学设计及反思(汇总24篇)

通过教学反思,教师可以更好地与学生沟通和交流,以满足他们的学习需求和个性化发展的要求。让我们一起来看看以下教学反思的范文,希望能给大家带来一些反思和启示。

教学设计及反思

本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品,全文仅84字,却蕴涵深厚。起笔交代夜游承天寺的缘由,中间写所见美景,收尾抒内心感慨。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。文中的“闲”,决非不理政事,而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说,其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡,而是以乐观豁达的态度面对挫折,在美好的大自然中寄托“闲情”,因而才能在“月色人户”之时“欣然起行”,并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中,看到的月景才能那样迷人。“空明”二字既是对如水的月光的描绘,也是这种“闲情”的写照。也正因为如此,作者才能发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中,看似无情,却处处用情,使文章充满诗情画意。阅读此文,眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势,却给人以清新、恬适的感受。

八年级的学生,有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤,经过以往的朗读训练,他们能很容易接受这篇短文,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点,我把本课教学目标定为:

1、知识、能力目标掌握文章个别词语的含义,理解文章内容。品味朴素自然、意味隽永的语言。

2、过程与方法采用多种方式读课文,领悟文章的思想感情。采用小组合作探讨法了解文章主旨及作品内涵。采用创设情境法感受作者豁达乐观的人生态度。

3、情感、态度、价值观学习作者旷达的心境,培养自己良好的个性。领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美。

通过诵读品味出文章的意境难点:体会作者豁达乐观的心态。

本课主要采用谈话法、朗读法、小组合作探究法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。

采用探究式,合作式学习方法,使学生自主的学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。

搜集关于月亮的名句;初读课文提出最想问的问题。

一、导入新课:

课前播放配乐图片欣赏(含月亮的美图)请学生回忆所学过的古诗文,交流有关月亮的名句。

师:一轮明月牵动了无数古人的情肠,他们或借月抒写相思愁绪,或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州,他会借月抒发什么样的情怀呢?那就让我们同游承天寺,赏明月清辉朗照大地,品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)(这样的导入自然流畅,激发了学生的求知欲,过渡到新课。)。

二、朗读课文,疏通文意。

(一)多种方式读课文。

1.听老师范读课文,注意字音、停顿,揣摩作者情感;

2.学生自由朗读课文,读准字音、停顿,揣摩把握作者情感;

3.指名读课文,学生按朗读要求评价;

4.学生齐读课文。

(通过多种方式去读课文,让学生感受到读书的乐趣,在一遍遍的朗读中加深对课文的理解)。

(二)小组合作译文章。

1.对照注释,独立翻译课文,圈划出疑难字词;

2.小组合作解决疑难问题;

3.班级交流疑难问题;

4.考查合作学习情况。

考查的方式巩固学生的自学成果。)。

三、合作探究,理解文意。

(一)出示从学生的提问中筛选归纳的有价值的问题:

1.文中哪句是写月色的?

2.在夜游过程中,作者的心情有哪些变化?

3.为什么作者去找张怀民?

4.为什么作者自称“闲人”?

5.苏轼被贬,成为一个“闲人”,为什么他还能欣赏到空明的月色美景呢?

(小组合作探讨,然后选派代表发言。)。

(二)师出示本文写作背景,知人论世看苏轼背景材料:

元丰二年(1079),苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷,被捕入狱。获释出狱后,被贬到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。

1.从这则材料中你发现哪些信息?

2.你认为苏东坡有着怎样的人生态度?

3.齐背课文,在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。

(这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题,教师巡视适当点拨。讨论好后每组选派一个代表汇报本组的研究成果。这一个环节中的问题,教师课前是作了筛选的,目的是让学生把握课文的内容,由浅入深体会文章的意境及作者的思想,突破文章的难点。另外,在学生回答问题过程中还要穿插课文朗读,通过细细的品读把握作品主旨。)。

四、拓展思考,感悟人生。

1.出示当代散文家余秋雨的评论“苏轼成就了黄州,黄州成就了苏轼。”

谁道人生无再少?门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。——《浣溪沙》。

谁怕?一蓑烟雨任平生。——《定风波》。

3.面对空明的月色、豁达的苏东坡,你想到些什么呢?

(学生写下自己的感受)。

4.交流感受。

5.教师总结,提出祝愿(在本环节中,通过名人评苏轼、苏轼被贬期间作品介绍,创设一个情境,让学生从中得到感悟,进而联系自己实际情况,写下自己心中的话,在思想情感上得到升华。)。

五、作业板书:

学生联系作者的人生经历能帮助我们更好的理解文章内容和思想。拓展思考的写话训练,让学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙,更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度及如何指导自己今后的人生之路。

教学设计与反思

澳大利亚是人教版七年级地理下册第八章东半球的其他地区和国家第四节内容,澳大利亚属于区域地理中的国家地理,非常重要。同学们学完前两章已有了学习区域地理的基础,以后还会学习美国、巴西等,澳大利亚这一课在教材中具有承上启下的作用。

导入新课:以澳大利亚著名景观悉尼歌剧院展示引起学生的兴趣,导入新课。

讲授新课:

1、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式,不仅关注学生个体,更关注学生的学习参与程度,注重参与面。

2、课件的设计符合学生的年龄特征,七年级学生有强烈的好奇心。因此,在课件中我运用了大量图片,可爱的动物,美丽的城市、直观的地图,大大激发学生的学习兴趣,课堂效果比较好。

3、最后进行归纳总结。

本节课最大的优点:课前准备充分,图片、地图、插图的合理运用,大大激发了学生的学习兴趣,课堂气氛活跃,学习主动性和积极性得到了较充分地发挥。教学思路清晰,知识点联系紧密,注重师生之间的互动,充分利用地图,培养学生的读图能力,从地图中自己学习知识,发现问题。抓住澳大利亚最突出的特点,用解疑的方式,把自然地理融入到特有现象中,让学生知其然,还要知其所以然。从动物的独特性入手,引出位置特点;从发达的养羊业,引出地形、气候特点等,这种设计改变了学生学习国家地理的一贯结构,用提出问题——解决问题的模式完成新课标的要求。

本节课的不足:

1、师生活动仍不够充分,学生回答问题的参与面不广。

2、教学过程中应设计层层递进的问题,让学生探究,激发学生思考。

3、教学内容容量应结合学生实际,备课中不仅要备教材,还要备学生。 改进措施:以后的教学工作中,采用形式多样的教学方法进行教学,激发学生学习地理的兴趣。

教学设计反思

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。本文的语言很美,写法上也着鲜明的特色:(一)构思精巧,结构严谨。文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构,又突出了文章的重点。(二)语言凝练,生动形象,运用比喻、拟人等手法,增强了语言的表达力。

我设计的是一课时完成教学目标,主要通过语言文字来感悟烟台的海四季的自然景观和人文特点。于是这堂课我设定了三个教学目标:1、欣赏烟台四季的海的独特景观。2、了解烟台人多彩的生活。3、感受祖国语言文字的美。

(一)品词析句教学烟台冬日的海时我主要采用这种方法。让学生从作者是如何来描写的角度去品重点词,析重点句。并通过朗读来感悟冬日海的壮观。这样的设计既可以提高学生的品析能力,又能提升学生的语感。

(二)借图促情学生对于四季海的变化会产生疑问,在学生从文本中找答案的基础上,出示地图以及四季不同海景的图片,帮助学生对课文语言理解得更为透彻。

(三)朗读感悟美文欣赏,一是从作者的语言文字中去赏,另外要从朗读中去赏,所以教学时我设计了多种朗读,以情感朗读来体现语言文字的美妙,从而感悟作者对大自然的美好情感。

教学设计及反思

1.知识与能力:调动原有知识,理解文中重点字词句的含义。

2.过程与方法:通过诵读法与探究法,培养学生理解文意和品味月夜的意境的能力。

3.情感、态度与价值观:感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。

1.通过诵读疏通文意。

2.通过背景介绍与分析月夜美景,感受作者特殊的心境。

1课时。

ppt课件、学生预习及朗诵。

1.导入:有一位名家为人正直,他一生频遭贬谪,仍不忘报国之心。在遭遇人生重大挫折时,写下了不朽名作——《赤壁赋》。这位名家是?(苏轼)。

(设计意图:导入——通过学生熟知名作引入,使学生对苏轼有历经挫折,不忘报国的印象。)。

2.识名家:苏轼。

3.朗读课文,体会文意:(1)老师范读,让学生注意语速、停顿以及感情的投入。

(2)学生齐读,老师评点。(设计意图:朗读:老师配乐范读,更具感染力,让学生体会朗读的语速。)。

4.以旧识,学新知:

5.品细节,悟真情:(1)文中除“月色入户”,再无写月。你同意这个说法吗?(用描写的表达方式写出了月下庭院景色美)。

(2)自古文人墨客好赏月,你能说出关于月亮的诗句吗?

(用学生学过的诗句体会古人写月的心境)。

(3)根据苏轼行踪,他的心境是否有变化呢?谈谈你的理解。

〔设计意图:品细节,悟真情:主要抓住月亮、作者行踪及写作背景,品悟苏轼表达的情。

感。(引导学生分析古人写月的心境,体会苏轼的心情。)〕。

6.知背景,会心境:

通过介绍苏轼“三起三落”的经历,引入被贬黄州的背景,以此引导学生理解苏轼的心境。

7.品细节,悟真情:苏轼是否能够真正“闲”下来呢?

苏轼的心情是复杂的,一方面为有闲适心情欣赏美丽月夜景色而欣喜,另一方面则带有自嘲的心理,为被贬不能实现自己抱负感到悲凉心境。

8.理思緒,懂心境。

苏轼心情是复杂的,赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉都。

融于行踪与绘景之中。(设计意图:理思緒,懂心境:帮助学生整理苏轼的心情变化。)。

9.寻踪迹,巧记忆(当堂背诵)。

(设计意图:寻踪迹,巧记忆:学生可根据板书中主要脉络记忆。)。

10.布置作业。

悟真情:

欣然。

不能实现抱负的悲凉心境(抒发感叹)。

落寞。

悠闲闲适、孤寂、思乡(月下美景)。

点评:

1.设计全面,容量较大。由字词的落实到文意的理解,由悟真情到巧记忆,较全面的把握文章的重点、难点。

2.巧介背景,品悟作者。不是为介绍背景而介绍背景,而是在最恰当的时候,为了让学生更好的理解作者而介绍背景。

3.抓住句子,理解文意。设计抓住文章的重点句子——对月亮的描写的句子,结合作者行踪及写作背景,品悟苏轼表达的情感,进而体会“闲”的真正含义。

4.设计通过层层深入的“读”,带领学生由表及里领会作者的思想情感。

教学设计及反思

1.学习本课3个认读字,3个会写字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,对照译文了解故事的整体意思,背诵课文。

3.了解郑人这一人物形象,理解“做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变”这个道理。

《郑人买履》是小学语文五年级上册第六单元的一篇文言文,也是北师大版小学语文教材出现的第一篇文言文课文。它叙述了一个宁愿相信自己的脚的尺码,也不相信自己的脚的郑国人的故事,讽刺了墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事简短有趣,用郑人的蠢事——可笑的事从反面给人启迪,耐人寻味。

课文分两部分,第一部分,叙述事情经过,郑人因不相信自己的脚而返回家拿尺码,最终因“市罢”而“不得履”。第二部分,借郑人与路人的对话点明他没买到鞋的原因,引读者深思。前后两部分的内在联系很紧密,用对话来作为点睛之笔,用人物自己的话来引发思考,揭示寓意。

1、正确、流利、有感情地朗读课文,对照译文了解故事的整体意思,背诵课文。

2、了解郑人这一人物形象,理解“做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变”这个道理。

了解郑人这一人物形象,理解“做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变”这个道理。

1、预学单(见附录1)。

2、课件。

《郑人买履》一课,是北师大版小学语文教材出现的第一篇文言文课文。根据《语文课程标准(2011版)》,小学对文言文的要求是这样的:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”而全国小语会理事长崔峦老师在讲到小学阶段的文言文教学时提到:“小学阶段的文言文教学,旨在体现小学与初中的衔接,主要是让学生见一见,感受一下,以至于到了初中不感到陌生。”

根据这些要求,作者在设计《郑人买履》时,有一个中心就是“让学生感受到我们今天学的是一篇文言文”,所以我使用最多的一个方式就是诵读,通过自读、互读、抽读、练读、齐读等各种方式的读,让学生在读中了解意思,品味韵味。

另外,在教学过程中,也注重给学生一些文言文学法的浸润,如要把古文读通顺、读出韵味来,要参照译文来理解故事,边想着意思边背古文会更容易背诵等。

1.同学们,咱们今天要学习《寓言二则》其中的一则,这也是咱们小学阶段第一次学习文言文寓言,来,齐读课题。

2.师:通过预习,谁能说一说,“郑人买履”是什么意思?

【解题】。

生:郑国人买鞋。

师:你从课题哪个字读出了鞋子的意思?再好好读课题——。

4.师:知道吗,韩非子是韩国国公的儿子,他的父王却不认可他的政治主张,他就把自己的思想写成了《韩非子》一书,结果得到了秦始皇嬴政的大力赞赏,《韩非子》这本书也成了历代帝王必读之书。厉害吧,那我们赶紧来读读他的《郑人买履》吧。

1.自读:请同学们翻开书,自由读课文,注意读准字音,读通句子。这是一篇文言文,老师建议大家一定要多读几遍,直到你觉得自己读通了才停。

3.同桌互读:把这几个字放回课文,读给同桌听听,注意把字音读准了,句子读通了。

4.抽读:已经读了这么多遍课文了,谁敢站起来大声地读给全班同学听?大家都像他那样读读,这一次,注意断句。

5.齐读:练好了?拿着书,我们一起来——。

【读通句子】。

大家每一个字音都读得很准,课文读得很流利,而且还读出了古文的一点点韵味。但是,把古文读流畅了,只是我们学习的第一步。

1.出金钥匙:要深入理解课文,我们还需要一把金钥匙,接下来,我们就用它来继续学习。请同桌两人,一人读古文,一人读译文,一人一句,读完以后,交换再读。明白了吗?开始。

2.准备好接受检查了吗?我来读古文,你来读译文,准备。

3.敢跟我换一换吗?

4.现在大家读懂古文的意思了吗?好,那《郑人买履》这篇课文主要讲了些什么?请你先自己说给自己听听。我要抽一个同学。

【古文、译文互读,了解故事大意】。

【浸润学法:古文中的多音字需要根据它的意思来确定读音。】。

1.你不仅会讲故事,还很会读书。他刚刚说,有个郑国人想买鞋,他做好了充足的准备,古文中是怎么说的?我没有听明白他是怎么做准备的呢。

【梳理结构,指导朗读。】。

2.可是,意外状况发生了——郑人“已得履”,才突然想起自己“忘操之!”于是只好给老板说——郑人一拍脑门一跺脚,对老板说——来,我们一起来读读这里。

那他想了个什么法子来应对这突发状况呢?请把他的办法勾出来,勾完了我们一起来读一读,看我们想法一致不一致。

3.是的`,郑人“反归取之”,结果却是——。

5.刚刚我们的对话,在古文中也有,找到它,我们一起来读一读。预备起——。

6.故事读到最后了,郑人买到鞋了吗?是的,“不得履”。

【启发思维,揭示寓意。】。

郑人为什么买履而不得履呢?

这个“度”到底有什么作用?

那郑人用“度”来买鞋这个方法对不对?

这就奇怪了,为什么文中的郑人用这个方法却没有买到鞋子呢?

也就是说,当时间条件不允许他回家取“度”时,就应当放弃原来用“度”买鞋的方法,而采用另一个此刻的最佳方案,那就是——试之以足。

是的,大家说得都对,作者描写了这样一个行为不可思议至极的郑人形象,其实是想借着这个小故事告诉我们一个大道理,和大家说得一样,那就是——做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变。

8.现在,谁知道了郑人没买到鞋的真正原因?

9.正是因为郑人的呆板不知变通,他最终没有买到鞋子,郑人买履的故事也传为了千古笑谈,渐渐的,“郑人买履”演变成了一个成语,当人们见到固执呆板,不知变通的人办事时,就说他是——郑人买履。

【积累成语:郑人买履】。

是的,边想着意思边背,就不容易背漏了。不信,试试,郑人买履,起—。

【浸润学法:边想着意思边背古文。】。

同学们真厉害,这么快就把这篇有趣的课文背下来了。这是我们学习的第一篇古文,古文读起来非常有趣,老师这里还有一篇选自《韩非子》的寓言故事,同学们试试,能不能自己把它读通呢。

【激发学生阅读兴趣,将课堂所得学以致用】。

2.这节课就上到这里了,希望同学们在生活中能多动脑筋,随机应变,不要郑人买履,也不要守株待兔。同时,也希望同学们能在课外大量阅读,积累更多的中华经典。下课。

《郑人买履》这篇课文的语文训练点很多,我在课堂上没有引导学生深入地挖掘郑人、路人的一些动作、神态、语言,进行读写结合训练,而是以文言文为切入点,领着学生进行各种形式的读,借着诵读课文,感知文言文的特点,品味文言文的韵味,学习读文言文的方法,也了解寓言故事的内容与寓意。

通过不停的诵读,“正确、流利、有感情地朗读课文,对照译文了解故事的整体意思,背诵课文。”这一教学的重点目标也就水到渠成地达成了。而“了解郑人这一人物形象,理解‘做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变’这个道理。”这一教学的难点也在梳理故事情节、抓取重点语句品味并朗读的教学过程很顺利地撕开了学生思维的口子,引起了学生的深入思考,继而达到了揭示寓意的目的。

教学设计反思

题目:通过本次课程的培训和研修,你一定全面掌握了信息技术在教学中的应用方法、技巧和策略。请结合自己的教学实践和研修成果提交一篇完整的教学设计。

要求:

1.内容要包括教学背景分析(教材分析和学情分析)、教学策略、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学反思等,其中教学过程中要把每一个环节使用的媒体及设计意图写清楚。

2.字数不少于500字。

3.作业内容必须原创,如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分

《世界是永恒发展的》教学设计

一、教材分析

本框题系人教版高中思想政治必修模块四之《生活与哲学》第三单元第八课

第一节内容。重点让学生学会用发展的观点看问题,结合自然界、人类社会、人的认识说明世界上一切事物都处于运动变化和发展中;理解发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡,区分运动、变化和发展的区别。

二、学生分析

高中生处于生理发展的关键时期,处于这个阶段的学生有探究能力而且易于接收新事物。但他们不能全面认识事物,看事物只会停留在表面,不易抓住事物的本质,再加上哲学枯燥难懂,所以,需要教师运用现代信息媒介把晦涩哲学生动有趣,给予正确引导让他们对唯物辩证法的发展观的把握可能不够全面、准确和理性。

三、教学策略

贯彻新课程改革“以人为本”的理念,坚持学生为主体老师为主导的教学原则,充分发挥学生的主观能动性,实现教与学的双边互动。同时,充分利用丰富的网络教学资源,实现信息技术与学科教学的有机整合,让学生感受到哲学比不是哲学家的事,哲学就在我们身边,每个人都可以成为一个爱智慧之人。

四、教学目标

1.知识与技能目标:懂得世界是永恒发展的,理解发展的实质,能够区分哲学上的新旧事物;培养学生用发展的观点看问题,分析问题。

2.过程与方法目标:通过自主合作探究,运用多媒体,使哲学道理生活化、通俗化,理解哲学道理过程化、自主化。

3.情感态度与价值观目标:使学生树立起发展的意识和观点,自觉抵制形

而上学的静止观。

五、教学重点和难点

1重点:世界是永恒发展的

2、难点:发展的实质

六、教学过程

2.问题:结合你们课前的调查资料和观看以下视频看那个小组能找出世界有哪些事物是发展的。

播放视频:生物进化论

3.学生小品表演:电脑算命pk传统算命

通过小品让学生理解把握新旧事物的本质,让学生自己来总结,老师加以点拨,然后在做题加强巩固,突破本框难点——发展的实质。

4.知识点小结。学生自己总结,老师补充。

5.集体朗诵诗歌《我相信》,不仅仅学习本框知识,而且用发展观指导学生要对未来充满信心,以本诗歌激发学生学习和生活的热情。

七、教学反思

1运用现代信息媒体运用网络资源,让知识生动具体,同时让学生主动参与教学的每一个环节,带动了学生的兴趣和积极性。

2探究合作还有小组荣誉,培养了学生团结合作精神,但也容易促发小团体思想,老师要加以引导。

3这个课堂贯彻了以人为本思想,学生的主体性充分显现,学生思维和课堂都活跃,这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求,备课准备更高。

八、板书

教学设计的反思

《致春天》是人音版小学五年级下册第一课《春意》的欣赏曲目。这首钢琴抒情小品是挪威作曲家格里格谱写的春的颂歌,主要描绘了春天降临大地的情境,表达了人们喜悦激动的心情。乐曲为单三段体结构。

1、通过欣赏乐曲,感受春天的来之不易和多姿多彩的景象。

2、了解乐曲结构和作曲家的创作意图以及三段体的不同情绪表现。

3、通过欣赏乐曲,加深对大自然的热爱之情。

1、了解作曲家格里格的生平以及《致春天》的创作背景,为欣赏作铺垫。

2、根据节奏和旋律的不同表现手法,区分作品段落,并感受不同段落的情绪。

1、师:同学们,你心目中的春天是什么样子的?请你用一个词语或简单的一句话来概括。生:畅谈感受。

师:听,太阳的暖流融化了岩石上的冰层,滴下了一个个晶莹的水珠,宣告春天的来临。(ppt:播放——引子)。

设计意图:通过辨赏聆听,让学生能初探到这段引子的旋律,采用柱式和弦的演奏手法来预示春姑娘踏着欢快的脚步悄然而至了。

1、聆听主题a1。

师:这轻快的脚步声要引领我们进入另一幅春的画面,初听旋律a1。(ppt:音乐播放)。

【提示:这段旋律的力度和速度是怎么样的?(弱,缓慢)】。

师:为什么作曲家将这段旋律作了这样的处理?他还给这段旋律加上了什么符号?(休止符)(ppt:出示谱例)。

设计意图:通过提问引导学生自主探索作曲家的意图是为了表达春天是犹如很腼腆的小姑娘般悄悄地出现的,并非很突然地来临。休止符的运用更是起到了弱起的作用,让人感觉春天的脚步是悄悄的走近的。

师:让我们一起跟琴来哼唱一下这段旋律,你觉得旋律的走向是怎么样的?请你边画旋律线边哼唱这一主题旋律。

设计意图:让学生在哼唱中充分体会到旋律的走向作了上行的安排,仿佛作曲家在深情地描绘春天的美好,让人身临其境地感受春的美丽魅力。

师:2次主题旋律的出现它们的音高有什么变化?

设计意图:让学生通过辨听,感受到乐曲先是用中音区的音色向大家展示春天的腼腆,后用高音区的音色表示报告“春天来了”的大喜信息已被渐渐传开了。

师:春天的脚步声一直都在吗?这让你联想到了什么?

设计意图:让学生通过仔细聆听a1部分旋律,辨听柱式和弦的伴奏一直贯穿始终,从而联想到春天到来的脚步一刻也不停歇,在深入地叩响大地的心门,进一步向人们传达“春天来了”的信息。

师:像这样的节奏舒缓、速度缓慢的旋律让你仿佛联想到了什么?音乐要素给了你怎么样感觉?请你一边哼唱主题一边律动表示一下。(生:自由回答)。

2、聆听主题b。

师:你听!这时,大地万物发生了什么变化?跟a1部分相比音乐的情绪和旋律的音高发生了什么变化?(初听b主题)。

设计意图:让学生通过a1部分和b部分的对比,辨听出b部分旋律和伴奏音高都低了、速度渐快,力度渐强、节奏紧密了、旋律级进感受到大地万物复苏和人们激动、急迫地期待春回大地的情景。

师:是啊,这部分音乐旋律不断上移、力度、速度不断推进,情绪也益显激动,仿佛大地万物和人们都在向春天发出呼唤。请你随着音乐画一下旋律线。(ppt:旋律谱,旋律线作渐渐擦出状)。

3、聆听主题a2。

师:春的脚步声一刻也没有停歇,又引领我们进入了一幅新的画面(ppt:视频《百花齐放》配乐a2部分)。

师:这部分的音乐跟第几部分是一样的?(第一部分)是一模一样的吗?

师:在情绪上,与第一部分相比有什么不同?(更加明朗)音乐什么特点让乐曲的情绪发生了什么变化?(主旋律是八度弹奏,音高移高了、力度强了、伴奏音型更加丰富了(播放a2与a1对比聆听)。

师:请你带着这样的情绪结合律动表演一下这部分旋律吧。

1、全曲聆听。

师:音乐美妙的引子把这美好的春天带到了我们的眼前,让我们带着三种不同的情绪完整的感受一下格里格眼中的春天吧!(边听边画旋律线)。

2、介绍作曲家及其创作背景。

师:唯美的春天的乐音引起了我们对春天无穷的遐想。这是北欧风格的春天,在挪威这个地处北半球的高纬度的地方,冬季漫长而黑暗,春天总是姗姗来迟。人们热忱地期盼春天的降临,一旦春回大地,人们便满怀欣喜、无比珍爱!这首曲子正是挪威作曲家格里格为了描绘挪威春回大地的情景所编制的魅力乐章。你能为它取个合适的名字吗?(ppt:揭示课题,介绍作曲家)。

师:格里格是挪威民族乐派的代表人物,他的作品充分体现了挪威的民族传统和民族风格,比较典型的就是他的抒情小品。钢琴曲《致春天》就是他的其中一个描绘大自然风光的抒情小品。

3、拓展欣赏。

师:格里格描绘大自然的曲目还有我们熟悉的《培尔金特》组曲之一《晨景》,今天让我们一起来欣赏一下不同乐器演奏的《致春天》的版本吧!

师:春天,象征着美丽,象征着生命。在这美好的季节里,万物复苏,生机勃勃。春天,她有事许多著名的诗篇,绘画和乐章中最美的对象。我们在课余生活中也可以多留心类似的音乐作品,回来和同学们分享。此刻,让我们在春的颂歌《致春天》钟来结束这愉快的四十分钟吧!

本堂课的教学主要目的是学生的主动探索欣赏,教师的引领是铺垫。只有学生通过自己的探索得到的知识和答案才是他们自己的财富。教师对作品的理解仅可作为一个参考意见,每个学生都是不同的个体,都会有其独特的鉴赏能力,教师的尊重是关键。

教学设计与反思

一堂好的阅读课应该做到:书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。本课蕴涵着伟大而丰富的情感,教师始终要饱含对朝鲜人民的崇敬之情,用生动的、充满激情的语言感染学生,再借助多媒体教学手段使学生更加真切地感受到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的,力求让学生通过读来体验课文情感,以读感悟,读中熏陶。进而抒发、升华自我情感。

五年级的学生已经具备了一定的阅读思考、质疑感悟的能力。有了一定的小组合作探究能力。因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,师生互动、生生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣。让学生通过“体验、感悟” 等手段,内心真正受到震撼,产生共鸣,最终达到教学目标。

《再见了,亲人》是小学语文教材第十册第四组的一篇精读课文。这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上,记叙的是三个有代表性的人物:大娘、小金花、大嫂,引入那些令人难忘的往事的回忆,把现实的告别场面与往事结合起来,可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。

1、知识与技能:学会本课生字新词,在理解课文内容的基础上,引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

2、过程与方法: 在具体的阅读实践中,学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义;在理解典型事例对表现中心意义的基础上,来体会写文章应该选取典型材料。

3、情感态度与价值观:理解课文内容,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。

《再见了,亲人》内容简练,涉及的许多知识学生都没有机会形象的了解,所以是一篇结合电教媒体进行语文教学的好教材。多媒体是新兴的教学手段,在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果,是教改的新课题,也是我们要探索的内容。本课力求体现科学运用电教媒体,提高认知语言能力,使学生在认知语言过程中,更有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。提高教学效率,使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。突出学生在学习过程中的主体地位,突出语文教学的学科特点,突出电教媒体的最佳结合点和恰当展示时机的设计,体现电教媒体的作用与优势。

flash歌曲《志愿军战歌》; 课文录音课件;重点语句、问题课件;课文插图课件

各种声音的课件。

师:“再见了,亲人”中的亲人指什么人?

〔抓住题眼,带领学生深入领会,意在开门见山,直奔中心。〕

生:指朝鲜人民。

生:指课文中的大娘、小金花、大嫂。

师:从血缘关系上看,志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?

生:不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……

生:亲如一家。

生:亲密无间。

师:不要只考虑一个词,用一句话来说。

生:不是亲人,胜似亲人。

师:说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人,胜似亲人”。(板书)

〔通过剖析“亲人”一词的含义,拎出理解全文的“纲”,意在举纲以张目。〕

师:下边请同学们阅读课文第一段,读的方法是默读,画重点词语。思考的问题是(出示课件)“本段写了大娘的几件事,哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊?”读书时可以轻声议议。

(学 生读书思考,教师巡视,并及时回答同学们提出的问题。)

师:大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。(指名朗读)

生:在最冷的时候给人送去了温暖。

生:在人家最需要帮助时,及时地给予帮助。

生:读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语,这样能突出大娘爱护志愿军的精神。

师:请同学们练习读读。(生读)

生:大娘丢下小孙孙,救出了志愿军伤员,这个事例最感动人。

师:这个事例中有两个词对比非常强烈,你刚才画出来了吗?

生:我画的是“丢下”、“背进”。

师:“丢下”的是谁?

生:是大娘的小孙孙,她老人家的“唯一”亲人。

师:好!你很尊敬老年人,称呼“她老人家”既恰当又准确,大家应该向你学习。

师:那么谁再说说“背进”的是谁?

生:志愿军伤员。

生:(齐)不是亲人,胜似亲人。

师:在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈——

生:(齐)不是亲人,胜似亲人。

〔通过对大娘典型事例的分析,呼应了“不是亲人,胜似亲人”这一中心。〕

师:第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述,请同学们按照这个分层方法,把第二段也分作三层。(学生很快分好并说出了起止点。)

师:小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了,这个词怎么讲?

生:一齐走向死亡。

师:意思懂了,但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗?

生:不能。因为小金花妈妈死得有意义,敌人死得没有意义,他是坏蛋,他该死!(生笑)

师:谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同?

生:敌人是侵略者,他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死,是为了祖国和中朝人民的友谊,她死得有价值,无尚光荣!

师:你说得好极了!一个是轻于鸿毛,一个是重于泰山,虽然是“同归”,但死的意义绝对不同!

师:当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么?怎么说的?读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。

生:可是你把脚一跺,嘴角抽动两下,狠狠地说“妈妈,这个仇我一定要报!”

师:“把脚一跺”,“嘴角抽动两下”说明什么?

生:说明小金花恨敌人,痛恨侵略者。

生:强忍悲痛,没掉一滴眼泪,说明小金花非常刚强。

师:请同学们带着这种感情,再读小金花的话。

(生练读)

生:(齐)不是亲人,胜似亲人!

师:在志愿军战士看来,小金花和她的妈妈——

生:(齐)不是亲人,胜似亲人!

〔通过小金花的典型事例的分析,呼应了“不是亲人,胜似亲人”的中心。〕

师:现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意,看看有几个“挖”字?

生:用了三个“挖”字。

师:现在请同学们再读带有“挖”字的句子,看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?

生:“您知道我们缺少蔬菜,就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿阵地上挖。”

生:前沿阵地不是挖野菜的地方。

师:为什么?

生:因为前沿阵地是打仗的最前线,非常危险。

生:(齐)不是亲人,胜似亲人!

师:在志愿军的心目中,这位大嫂——

生:(齐)不是亲人,胜似亲人!

〔通过大嫂的典型事例的分析,再次呼应了“不是亲人,胜似亲人”这一中心。〕

师:为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊?

生:因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗,出生入死,浴血奋战,结成了深厚的友谊。

生:因为朝鲜人民和志愿军同生死,共患难,战斗在一起,血流在一起,这种友谊是用鲜血凝成的!

师:同学们理解得好!正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死与共,患难与共,所以说这种友谊是伟大的友谊,这种感情就叫做“不是亲人,胜似亲人”!

〔仍抓住“不是亲人,胜似亲人”予以深究,从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕

(这时课堂忽然响起火车的汽笛声,机车的排气声,火车开动时车轮的滚动声,火车站上人声鼎沸,一片“再见了,亲人”,“再见了同志们”,“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着电脑课件中的乐曲声,教师引导同学读课文最后一段。)

师:同学们,让我们怀着依依惜别的心情,一起朗读课文最后一段。

师:“多么深厚的情谊啊!列车缓缓地行使着,我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起,在这离别的时刻,让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了,亲人!’”。

生:(齐读)“再见了,亲人!”

(设计意图:在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣,表达心声。)

师:在我们的生活中哪些人“不是亲人,胜似亲人?”

生:医护人员、清洁工、家民、老师……

师:今天老师挤出时间来听我们的课,对我们的学习如此关心,他们——(学生补充)“不是亲人,胜似亲人。”

师:现在他们就要结束听课了,在他们即将离开教室之时,让我们深情的喊一声——(学生深情的呼喊):“再见了,亲人!”

(这一环节,意在赞美那些无私奉献的人们,进一步深化主题。)

对表达思想感情强烈的课文,老师应多花点精力,指导学生进行表情朗读,以读激情引起共鸣。

《再见了,亲人》一文的语言是充满感情的,作者有意识地在阵述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式,表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容,字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情,我让学生在弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事,为此而付出了什么代价后,又从言中挖掘出志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲的可歌可泣的事迹。指导学生朗读重点句、重点片断,从多次反复的朗读中激发他们的感情,从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的。

教师适时地安排一些富有感染力的导语,也是启动学生思维,激发朗读情感的好手段。在讲完课文第二部分后我设计了以下的导语:朝鲜人民为志愿牺牲流血,志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜的士地上,长眠着我们中华民族的优秀儿女,其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊,他们不是亲人胜似亲人。就要分别了,怎不叫人依依难舍,怎不叫人泪如涌泉?让我们满怀深情齐读第二部分,同时用声音的摹拟系统,再现当时的话别场面:课堂响起了火车的汽笛声,机车的排气声,火车开动时车轮的滚动声。火车站上人声鼎沸,一片“再见了,亲人”“再见了,亲爱的土地……这充满激情的呼喊声。创设情境,激发想象,让学生怀着依依惜别的`心情,有感情地朗读课文。

教学设计与反思

《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后以原著的标题引领学生进行读悟,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的`孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。在这一点上我铺设得较成功。

问题一,评价不够中肯。例如,在提问题让学生思考时应指向明确,如看了好几组分类的词语后,提问道:“读着读着,你发现了什么?”学生答为:“从这些词语中看出美猴王很自在。”就学生的回答来说,老师无法中肯评价。这些词语结构规律,读起来朗朗上口,如:“拖男挈女,唤弟呼兄;食草木,饮涧泉;狼虫为伴,虎豹为群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”多么富有节奏,就如古代对联的对仗,词性相对,意思相吻。课后,我想老师在这词的美感上可让学生斟酌感受,注重于语言文字的锤炼,这也是古代名著之所以独具魅力的原因之一吧!

教学设计反思

教学反思是教师针对教育教学过程中存在的问题和不足。进行分析思考、探索和解决寻找解决方案。反思总是指向教师自我的,教师既是研究的对象,又是研究的主体。教师反思的过程,是将教师的教和学生的学有机地统一起来,努力提升课堂的有效教学。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后,再不断地进行反思调整。只有通过反思,才会使自己的教学设计更加完善,更加合理;只有通过反思,教师可以不断地更新教学观念,提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解;只有通过反思,才能不断地克服被动性、盲目性,掌控教学活动中的自主性、目的性。

在备课时,光靠经验或一本教材、教参是远远不够的,只有深入钻研、领会教材,关注学生,从学生的实际情况出发,才能创造性地处理教材,驾驭课堂。让学生成为课堂的主体,把空间和时间留给学生,让学生自己去学习,教给学生学习知识的方法。许多教育者都有这样的感受,科学的教学设计是一节课成功的关键,教师在教学中合理设计,加上老师潜移默化的指导对教学效果果有着重要的作用。

教师在教学中设计合理的教学模式,结合有关学科特点,努力培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。设计生活实际、引导学生积极探究,有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。在教学中既根据自己的实际,又联系学生实际,进行合理的课堂教学设计。把开发学生的思维能力与生活实际联在一起,使学生感受到知识渊源于现实生活。这样独特的教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生的认知特点,形成开放式的教学模式。

通过学习《教学设计的理论与实践》,弥补了我十七年教学生涯中的许多不足。我知道了在教学中,只要在课堂教学结构,教学过程,教学体系上以全新的思路进行改革,进行创新设计,那么提高学生的学习能力也就不是一句空话了。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中经验的不断积累,新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师对教学不断地进行研究与反思。设计教案的过程就是一个反思的过程,反思是教师成长的最好经历。

教学设计反思

作为语文教师,写教学反思是我们每天必做的事情了,只有写教学反思,我们才会发现在教学中的优点与不足在哪里,然后总结归纳,提出更好的教学方式,促进教学的进步。这是我写的是课文《边城》教学反思日志。

《边城》是沈从文的一部中长篇小说,课文节选了有关端午节翠翠巧遇傩送、大佬等人物的场景,语言朴实,韵味无穷。然而在学习过程中我的心头却萦绕了深深的痛。

首先,激趣阅读就没有达到预定效果。自认为是小说所以在设置时给了简介,给了背景介绍,给了作家作品相关知识,要求学生自读。但课上我发现阅读效果不好。

其次,导学目标不够具体。我们的学生已经是高一的学生了,我认为学生综合分析能力已形成,故给了综合鉴赏题(品味语言)。结果在审题上又有学生吃亏。

最后,课上教师导学过程不够灵敏。课上发现问题虽及时停止了继续学习,但未能及时采取相应措施,以致此课师生收益都不大,没有达到预期的目标。

虽然在第三课时及时调整了学习方法,但该导学课实施过程的缺失却至今让我耿耿于怀,我怀疑自己所做的努力,我怀疑自己的教学理念。可是学生的读书习惯却让我痛上加痛,他们告诉我:老师即使你说得再好,我们也不可能读这样的文字,它离我们太远了。找到了根我才释怀,我知道我依然缺了一样东西:应该平实地带领他们穿行于语文学习中,而不是凭感性。

今天我们师生都有了新的认识和发展,都能心态平和的阅读和学习了。我注重教学过程的每一步实施,学生注重学习的每一个细节,咬文嚼字已经成为目前我们学习语言的一个法宝。

现在看到学生的时步,我也心慰了。课文《边城》教学反思日志暂时就是这样了,通过这次的教学反思,我相信对于其它课的教学是有所帮助的。

教学设计的反思

为期一个星期的听课学习时间不长,听了这么多优秀的老师传授知识,我学到的知识却受益无穷。身为一名未来的老师,身上需要有责任心,把每位学生尽可能地教好,让他们的身心得到发展,这是我们应该做的。

在这么多天的学习中,我印象最深的,也特别喜欢她的教学风格。这位就是人民路小学的文菊老师,她讲的是《平均数》第一课时。这既是一节观摩课,也是一节教学常态课。我们数学课程标准中要让学生自主独立的思考,自信大方的交流。文老师通过让学生们自己去想办法比较哪队能赢得教学内容,采取组内讨论,讲台展示等形式,做到了让学生们自信大方的交流。文老师能够放手大胆让学生去做,不仅锻炼了学生的知识与技能,还让学生充分相信老师。让课堂实际和书本知识点紧密结合。让学生去算,动脑想办法比较两队输赢,激起了学生主动学习数学的愿望,培养了学生学习数学的兴趣。在这堂课中教学重难点是对于平均数概念的理解。在这堂课中学生意识到对于甲队和乙队人数不相等比较时,为了保证公平公正,就要用平均数来做比较,重点强调对于平均数表示一组数据的平均水平,只可能在这组数据的最大数和最小数之间。这堂课通过引入问题-学生们自主解决-得出结论,这样的方式教学,给学生独立思考问题的空间,同时也体现了教师是教学活动的合作者,组织者,引导者。一堂课,怎么让学生愿意去聆听呢?除了教学上的别出心裁,我觉得教师本身的气质也比较重要。尤其是亲和力,中山街小学的陈官容老师就非常有亲和力,在讲《三位数除以一位数的除法估算》的时候,全程面带微笑,感觉把整个课堂带入了童话里的王国,学生和老师都乐享其中。陈老师通过复习以前学过的知识进入新知识的学习,为新学的知识做铺垫。老师举的例题宜宾市中山街小学三年级同学去参观美术展,还附有本班学生参赛的照片,贴合现实生活,让学生们学习兴趣更加浓厚。这节课的教学目标是学会用估算解决三位数除一位数的应用题,让学生理解估算的涵义,知道用估算做题可以计算方便,方便计算,也为接下来三位数除以一位数的.笔算打下基础。在课堂巩固中练习同类型的题型,加强新知识的理解和吸收。问题解决的过程中也让学生自主思考,小组合作探究,我觉得对于三年级的数学学习是很棒的讲解。最后课堂小结,对今天所学的知识进行一个简单的回顾和总结。并让学生提出自己的一个问题,加深对估算的理解。从学生们上课回答问题和做练习题的反馈中,这节课算得上挺成功的。

这几天的培训学习让我受益匪浅,希望未来的我能够站稳讲台,站好讲台。

教学设计与反思

由于低年级学生注意力易分散,并且好动、持久性较差。本课设计时注意到这些,采用多媒体现代化的教学手段,充分吸引学生的兴趣。利用学生感兴趣的问题,拉他们走上学习的主体地位,在自然、自如、自娱、自悟中完成学习任务。

教师教,重在"引导";学生学,重在"自主"。

(一)画面激趣谈话导入。

1、你知道一年有哪四个季节?(春、夏、秋、冬)。

2、(画面)这里的风景到底是哪个季节呢?

(学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天)。

画面上出示课题:秋天。

(二)读课文初步感知。

2、学生各抒己见(画面出示学生说到的某个句子)。

(三)自读感受角色体验。

1、初读课文,(可以选择最喜欢的句子)要求读准,读通,模仿刚刚听的录音朗读。

2、(让小老师上台)点好画面,读自己选的句子,提醒小朋友哪些字音要注意。(画面也相应点出)领读句子,可提出自己的朗读要求。

(四)比较异同感悟语言。

1、(出示第一自然段)喜欢这一句的小朋友读,你为什么喜欢这一句?

2、后两句与上面教法相似。

3、指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思?理解"多彩的图画"。

4、你认为秋天是怎样的?为什么?小组交流。用"我认为秋天……我喜欢秋天"说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。

(五)创设情景表演巩固。

1、(画面、配乐、头饰)分角色朗读,给时间准备。

2、上台表演,巩固课文内容。

课上过去很久了,某些原因,反思及时地写出来。有时候思想的火花是转瞬即逝的,错过了也就永远错过了。所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。

激情四射的去上课,一直在心中告诉自己,自己的地位必须摆正,做好导读,千万不要插手太多,让孩子自己去体会美德意境,一个不留神,还是讲多了,过了。

在第一节的时候,用了比较多的时间把秋天和夏天做比较,主抓红日,空气等意象。谈得有些过了,让学生反而在诵读体会中表现得少了。

在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时,学生提出了疑问。我不回答,反问:“为什么用涂这个字?究竟是怎么涂得?”我们先把这个问题搁置,接着看后面的内容。三四五小节学生采取自读自学的方式,找出比喻的地方,如何去比喻,为什么去比喻,说得还蛮像回事。其实这里面有些很有趣的东西我没有提出来,后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时,发现忘掉一个夏天的烦恼是个很有意思的东西,当时却没有及时的发现并提出,太遗憾了。

最后两个小节,比较的简单,学生和我讨论了一下珍藏黄叶,秋天向我们微笑。我忽然想起了古文中秋的意象,但对于孩子来说难,就说得比较的少,但是还是情不自禁的谈到了悲秋主题,并和这一课做了比较,告诉孩子们要有乐观向上精神。要看到事物美好的一面。

本诗的学习我们进行的课时较多,我重点完成了一项:当堂指导背诵。为孩子们减轻了课下的负担。看了学生的部分习作,我想他们的生活实在是太单调了,压力也太大了,所以,我们要从根本上为他们减轻压力,不要让课业成为他们的负担。因此,在背诵这方面,我要努力把功夫下到课上。

教学设计与反思

北师大版小学数学实验教材第六册p71~74。

1、结合解决问题的过程,了解平均数的意义,体会平均数的必要性。

2、能读懂简单的统计图表,并能根据统计图表解决一些简单实际问题。

(师)多媒体课件、裁判奖牌等;(生)自己喜欢的图案、数学书。

同学们,以前玩过投篮游戏吗?你的水平怎么样啊?

(投得多的……哟,真不错;是个投篮小高手;投得少的……不要紧的,多多练习就会越投越准的;投篮是要讲究技巧的。)。

欣欣小学三(2)班的同学想请我们班的同学来当裁判,帮他们评一评每场比赛奖牌该给哪个组?(贴:课题)。

你们能不能做个公平、公正的小裁判啊?

当好小裁判可要听清两点要求:

(1)同桌合作从中任选一场来评;

(2)评的时候看谁观察得仔细,办法想得好,理由说得充分。我们还要给优秀裁判员发奖牌。

同桌讨论,师巡视、指导。

反馈:哪一桌小裁判评的是第一场的?

还有没有不一样的方法?

小结:评出冠军组是第一小组。

反馈:哪一桌小裁判评的是第二场的?

(显:移多补少的方法)。

指出:像刚才这种移多补少的方法实际上就是把小组里每人投中的个数先合起来再平均分给每个人,最后看平均每人投中几个球。

平均每人投中的个数还可以用计算的方法算出来。

有会算的吗?会的在草稿本上试一试;有困难的可以打开书看71页,看懂算式意思的跟同桌互相交流一下。

谁来说说怎么算?(师板书)。

小结:我们用计算和移动的方法都得出了平均数,又根据平均数的多少公正地评出了第二场的冠军是第二组。

我们班有同学以前参加过文艺比赛吗?

那你们知道参赛选手的最后得分是怎么算出来的吗?

你是怎么估出来的,跟同桌交流一下。

估得到底准不准确,请你算一算,填在书上73页的第1题。

集体订正。

1、在生活中,有很多有关平均数的信息。

老师就收集到一条:(显)我从校医那儿了解了我们班每个同学的身高,还知道了全班同学的平均身高是131厘米。

那是不是说每个同学的身高都正好是131厘米啊?

你的'身高是多少?你的呢?

你们知道这个平均身高是怎么算出来的吗?

指出:有的同学的身高比平均身高要高,有的比平均身高矮,还有的跟平均身高一样,其实平均身高反映出的是全班同学身高的一种平均水平。

(显)老师还从网上了解到我们全广西三年级学生的平均身高是130厘米,由此马上可以得出一个结论,我们班同学的平均身高超过了全区的平均水平。

2、生活中,你还知道哪些有关平均数的信息?说说看。

全课小结:生活中,有关平均数的信息还有很多很多,根据这些信息可以帮助我们更好地安排、解决生活和生产中的一些问题。同学们想不想课后再回去找一找生活中有关平均数的信息?写一篇数学日记,下节数学课上我们再好好交流。

通过争当公平、公正的小裁判的活动,激发学生强烈的学习兴趣和参与意识,使他们在评判人数相等与人数不等的两场投篮比赛中,发现问题,引起思维冲突。经过充分的独立思考与合作交流,让他们在讨论中自然地将平均数的意义不断引向深入,亲历在人数相等的情况下比总数到人数不等的情况需要求平均数才能公平地做出评判的过程,把认识平均数与解决颁奖问题的过程结合起来,淡化单纯学习求平均数的计算方法,使学生体会学习习近平均数的必要性。

本节课的学习内容选取了学生身边和社会生活中有趣的、富有挑战性的素材,如:比较两组同学的投篮水平,了解全班同学的平均身高,了解比赛当中评委们打分后算出的平均分,还有月平均气温、家庭月平均消费等等,使学生加深了对平均数意义和作用的理解,感受到数学的价值,增强了应用数学的意识,体会到数学与自然及人类社会生活的密切联系。

在给每场比赛的冠军队颁奖的全过程中,教师真正把“裁判”的角色交还给学生,给予他们足够的时间和空间去积极思考、反复讨论、大胆争辩,允许“一个问题多种声音”,最终通过师生互动式的交流、探讨达成共识,体现学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的新理念。

教学设计及反思

“兴趣才是最好的老师”,《青蛙戏水》是一节小班的综合活动课,我在设计这一活动时,以游戏的形式贯穿整个

教学设计及反思(汇总24篇)

通过教学反思,教师可以更好地与学生沟通和交流,以满足他们的学习需求和个性化发展的要求。让我们一起来看看以下教学反思的范文,希望能给大家带来一些反思和启示。教学设计及反思本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品,全文仅84字,却蕴
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