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《我要的是葫芦》的听课反思我要的是葫芦教案

10月30日下午，在中心校的组织下，我镇三位市级骨干教师在我校进行了“同课异构”教学活动。对于《我要的是葫芦》这篇二年级的小寓言故事，她们上出了自己的风格和特色。这真是三节异彩纷呈的课，使我受益匪浅。正所谓教一遍有教一遍的收获，听一遍有听一遍的心得，下面我就谈谈我的听课心得。

我们首先听的是xxx老师的课，xx老师在教学中很注重学生能力的培养。在识字教学中，她引导学生利用已有的识字方法，记忆字形，培养学生自我识字能力；其次引导学生在具体的语言环境中理解词义，造句，培养学生说话能力；并通过朗读体会句子的'不同语气和仿写句子的练习，使学生对不同句子但表达相同的意思有所体会，我想这就是对以后学习句式转换的渗透。

接下来，我们聆听了xxx老师的课。xx老师在教学中，充分抓住了低年级学生的年龄特点和认知特点，直观、形象的教学形式贯穿整个课堂。无论是播放课文动画，出示多幅课文插图指导学生看图说话，还是运用简笔画和贴画再现课文内容，无不激发了学生的学习兴趣，引领学生认知、理解课文。在xx老师的课堂中，还体现了她的阶梯式教学形式，即以填空式完成讲故事（复述课文内容），既锻炼了学生的口语表达能力，又教给了学生说话的方法，还复习了课文内容，真是一举数得。从xx老师的整个教学中，特别是课外延伸中，我依稀看到了她的大语文教学观。

最后，我们听的是xxx老师的课。她的课，让我知道了什么叫朴实无华，什么叫扎实有效。在课堂上，xx老师注重以对学生的积极评价来激发学生学习的自信心。在读书时，xx老师不仅交代目标，让学生带着目标去读书，还教给正确的读书方法：不加字，不减字，并引导学生在具体的语言环境中去识字，并通过说词串，写形近字，把识字教学落到实处。而在学习课文时，又注重引导学生找重点词语，理解句子，理解课文，并引导学生说出自己的阅读感悟，十分注重学生个性化阅读。

三位老师的教学各有精彩，但也有殊途同归的时候。如她们在教学中都注重朗读，做到了以读品文，有道是：书读百遍，其义自现。

本次听课，收获多多，但也有遗憾，如没能看到三位老师对学生写字的指导，在二年级的课堂教学中，这也是重要的一个环节啊！

最后，感谢中心校和学校领导，给我们创造学习的机会。希望今后能多举行类似活动，让我们更多的去向身边的名师学习、请教，为那些求知若渴的学生奉献出更精彩的课堂！

我要的是葫芦教案

2. 理解课文内容，3. 懂得这个故事说明的道理。

4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标 通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。

使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育

重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。

难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。

卡片、挂图

主体参与合作互动设想 讨论交流，反复读议

第 一 课 时

一.板画引入，激发兴趣。

2.板书课题：我要的是葫芦

3.指导“芦”读轻声，齐读课题。

二.指导看图，领会图意。

逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的`话说）

三.初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。

2.标然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。

3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事？

四.学习生字。

1.连词读生字。

挂了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇

2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）

3.指导书写生字，记住字形。

些：上面是“此”不是“比”。

邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。

感：上面部分是“咸”不是“成”。

五.课堂练习。

1.比一比,再组词。

葫（ ） 邻（ ） 治（ ） 盯（ ）

胡（ ） 领（ ） 抬（ ） 钉（ ）

2.练习书写生字。

3.流利地朗读课文。

教案：我要的是葫芦

教学目标：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学设计：

第一课时。

教学过程。

设计意图。

一、创设情景，激趣导入。

1、师：同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2、师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）。

读了课题你最想知道什么？生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4、分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、小组讨论。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点：

1、第一自然段：

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）。

2、第二自然段：

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：盯着、自言自语。

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）。

3、第三自然段：

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的'心情。

4、第四自然段：

理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2、小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)。

3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……。

4、指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

4、学生独立描红书写。

流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。

《我要的是葫芦》教案

利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。

出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

你发现两幅图有什么不一样？

1、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

1、为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

2、找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）。

3、请读下面两句话，猜猜他在想什么？

有几个虫子怕什么!他想的是：。

叶子上的虫还用治？他想的是：。

4、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？

1、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

2、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

《我要的是葫芦》教案

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

第一课时

设计意图

一、创设情景，激趣导入。

1、师：同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2、师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）

读了课题你最想知道什么？生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4、分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、小组讨论。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点：

1、第一自然段：

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

2、第二自然段：

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：盯着、自言自语

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

3、第三自然段：

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

4、第四自然段：

理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2、小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)

3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

4、指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

4、学生独立描红书写。

流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。

《我要的是葫芦》教案

2、够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;。

3、挥想象力，初步理解寓意;。

4、解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。

1、懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。

2、能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;。

生字卡片。

同学们，今天教师给大家带来了两只可爱的小动物——小青蛙和小鸟，它们想和大家做朋友，同学们说好吗?在黑板上贴青蛙与鸟的图片。

(以画导课，激发学生兴趣，有利于引导学生进入课堂学习。)。

1、不认识的字可以问同桌或老师;。

2、边读边标出自然段。

1、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方——(井里)。

(老师简笔画井，把黑板上贴的青蛙移置到井里)。

2、那么，小鸟从哪儿来的呢——天上飞来，落在井沿上。

师将小鸟图片放在井沿，看图理解井沿就是井边。

小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢?从天上飞来，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争吵起来了呢?(教师范读，生倾听)。

3、青蛙的观点是什么?它眼中的天是什么样?它为什么说天只有井口那么大呢?

4、小鸟的观点是什么?它眼中的天是什么样?“无边无际”是什么意思?(步步设疑，培养学生思考能力。)。

5、你认为青蛙和小鸟谁说得对?小组讨论一下，并汇报。

(摆清青蛙和小鸟的观点，让学生讨论，培养学生合作学习能力和善于分析、善于思考的能力。)。

6、这只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，设想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么?说些什么呢?(扩展思维，培养学生想像能力。)。

7、下面，我们看题目“坐井观天”，现在你明白“观”是什么意思吗?是谁坐在井里看天呢?同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当“井底之蛙”呀!

(最后解题，符合学生认知规律，加深对成语的印像。)。

课文中青蛙与小鸟有几次对话?

1、感悟第二次对话。

(1)通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。

(2)引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?

(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

2、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

青蛙的话用自信、傲慢的语气;小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

我要的是葫芦教案

教学目标：

一、教养目标：

1、 学会本课9个生字及新词。

2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。

3、 正确、流利、有感情地朗读课文。

二、发展目标：

培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。

三、教育目标：

知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。

教学重点、难点：

1、 学会本课9个生字及新词。

2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。

教学课时：三课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）

板书课题，导入新课。

二、看图读课文。

说说这课书讲的是什么事。

三、学习本课生字新词。

1、 应注意的读音。

2、 记忆字形。

葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。

挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。

些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。

盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。

居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。

四、巩固练习。

1、 读生字词卡片。

2、 读课文。

3、 读二类字并组词。

第二课时

一、边看插图，边读课文。

这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？

二、看图理解课文内容。

1、 学习第一段。

（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。

图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）

（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？

“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）

2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。

蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。

自言自语：自己跟自己说。

3、 小组讨论第三段。

（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）

（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）

（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）

（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）

4、 学习第四段。

（1） 看第四幅图，这个人这时的'样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）

（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）

三、巩固练习。

看图读课文。

第三课时

一、总结课文内容。

1、 读课文。

2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？

得意——盼望——满不在乎——垂头丧气

3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）

4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）

5、 这个故事告诉我们什么？

（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。

（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。

二、巩固练习。

1、 指导朗读。

第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。

2、 有感情地朗读课文。

板书设计：

7、 我要的是葫芦

（可爱）

葫芦 蚜虫

叶花 （黄落）

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计十,我要的是葫芦，希望对你有帮助！

我要的是葫芦续写

第二年，那个人又种了一棵葫芦。也是每天去看几次，他吸取了去年的经验，发现了蚜虫立马清理掉，他说：“小葫芦你快长大吧，长得比大南瓜大才好呢！”

那邻居又看见了，对他说：“你的葫芦要浇水施肥，你看叶子都变黄了。”那个人说：“不用那么麻烦，我要的是葫芦。”

没过几天，叶子都枯了，小葫芦也枯了。

《我要的是葫芦》教案

1、认识６个生字，会写８个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

4、发挥学生的想象，续编结尾。

了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

两课时

认识６个生字，会写８个字。初步感知课文内容。

生字卡片、图片。

一、 解题、导入新课。

从题目中你看出了什么？

二、 识字写字。

１、 自由读课文：借助拼音读者字音。

２、 观察图中的人物。

３、 同桌交流记字方法。

４、 全班汇报。

三、 指导书写。

四、 朗读课文。了解课文内容，学生质疑。

了解课文内容，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

图片。

一、 看图比较两幅图有什么不同。

二、 学生观察得出。

三、 学生讨论。

四、 分角色朗读对话。说说你喜欢谁 ？为什么？

五、 想象：当他看到小葫芦都落了，会想些什么？

六、 分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？

七、 板书设计。

14、我要的是葫芦

有几个虫子怕什么！

我要的是葫芦。 }葫芦落了

《我要的是葫芦》教案

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

指名分自然段读课文，正音；

1、学生提问，“通过预习，你有什么问题想知道？”

根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。

2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？

1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？

（1）“那个人每天都要去看几次。”

指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。

（2）“他盯着葫芦自言自语地说……”

指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思；

指导朗读那个人说的话。

2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？

（1）不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？

让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。

（2）不听邻居劝告。

指导分角色朗读。

3、小结、扩展练习

大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）

1、分角色朗读课文；

2、学习生字，练习书写。

1、有感情地朗读课文；

2、表演这个故事。

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：

1、借助拼音读准字音，读通课文；

2、根据自己的认识初步理解课文内容；

3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。

因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的`虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

那个人爱葫芦表现在：

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。

《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

7我要的是葫芦

教学目标：

1、会认6个生字。会写8个生字。

2培养学生朗读、理解能力。

3联系生活实际理解课文的教育意义。

4结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

教学重点难点：

教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

教学内容：

课本第-页。

教具准备：

课文插图；生字词语卡片。

第 一 课 时。

导入：

1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声?

和你想的一样不一样。

读课文、识字学词。

1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

2、自读课文，自学字词。

初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

同桌互相交流记字方法。

找出带生字的句子来读，要求读通顺。

3、生字的巩固。

巩固会认的字。

我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦。

我会找：哇—(蛙)—(娃)—(洼)盯—(丁)—(顶)。

4、巩固会写的字。

第 二 课 时。

下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么看看有什么不一样。

1、现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？下面我们就来看看故事。

二、朗读感悟。

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

葫芦吗？从哪里可以看出来？找读。他为什么喜欢？

3、找从哪些词看出葫芦长得很好？（细长、长满、雪白的、小葫芦）。

指名读。再评。

这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。

9、读读下面两句话，猜猜他在想什么？小组讨论汇报。

四、扩展理解。

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

（续编故事）。看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

教学反思：

及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

《我要的是葫芦》教案

1、要求：（1）、大声读课文；（2）、遇到生字多读几遍，将课文读正确。

2、反馈：（1）、你会读吗？（2）、你有什么要提醒大家的？（3）、识字游戏：a、向字宝宝挑战；b、抽牌读c、开火车读（4）、读词语（生自己读、指名读、同桌互读）。

2、课文哪一段写了这一内容？

3、学习第一段。

（1）、学生读。用横线划一划描写葫芦长得好的句子。

a、反馈。

b、读词组：雪白的小花细长的葫芦藤可爱的`小葫芦。

说词组。

c、说葫芦的生长过程。

（2）、哪一句话看出这个人很喜欢自己种的葫芦？

4、学习第四段。

（1）、这么好的葫芦，最后长大了吗？哪一段讲小葫芦变黄了，都落了？

（2）、叶子上的蚜虫越来越多了，你着急吗？读出着急的语气。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，你伤心吗？读出伤心的语气。

5、指导书写。

7我要的是葫芦

标

认知目标1.学会本课生字词；

2.理解课文内容，3.懂得这个故事说明的道理。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。

德育情意目标使学生受到事物之间也是有联系的这一科学思想的教育。

教学。

重难点重点了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。

难点通过理解课文懂得这个故事说明的道理。

教学手段及教具准备卡片、挂图。

主体参与合作互动设想讨论交流，反复读议。

教学过程课后小结。

第一课时。

一.板画引入，激发兴趣。

3.指导“芦”读轻声，齐读课题。

二.指导看图，领会图意。

逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的`各部分，有什么变化？（用自己的话说）。

三.初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。

2.标出自然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。

3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

4.用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？

四.学习生字。

1.连词读生字。

挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇。

2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）。

3.指导书写生字，记住字形。

些：上面是“此”不是“比”。

邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。

感：上面部分是“咸”不是“成”。

五.课堂练习。

1.比一比,再组词。

葫（）邻（）治（）盯（）。

胡（）领（）抬（）钉（）。

2.练习书写生字。

3.流利地朗读课文。

第二课时。

1.首尾对比，2.造成悬念。

1．指名朗读第1段。理解每句话的意思，然后完成下面的填空题，要提请学生注意正确运用量词。

(1)从前，有个人种了一（）葫芦。

(2)花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

2．让学生比较下面两个句子：

(1)“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

(2)“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

教师在学生讨论的基础上引导学生感受到：第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更加具体、清楚。

3.指导有感情地朗读第4、第5句，从“每天”“看几次”几个词语中感受那个种葫芦的人急切希望葫芦快快长大的心情。

3.理解过程，4.深究原因。

生用“因为……所以”的句式回答这一问题。

5.创设情景，6.延伸结尾。

笔头练习：

第二年，那个人又种下了几棵葫芦。过了些日子，（）的葫芦藤上长满了（）色的叶子，开出了很多（）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这些他想起（），赶快（）。后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。

7.作业练习:。

1.填空,再读一读。

（）小花（）葫芦藤。

（）小葫芦（）蚜虫。

2.读句子，3.注意每句话的语气。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个蚜虫怕什么？

有几个蚜虫不怕。

板书设计：

。

14我要的是葫芦

1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同读法。

2.懂得做任何事要注意事物之间的联系。

3.认识6个生字，会写8个生字。明白“自言自语”的含义。

[教学准备]多媒体课件 学生自制生字卡。

[重、难点]体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，领悟做任何事要注意事物之间的联系。

[教学流程]。

一，板书课题，激发自主学生字的兴趣。

（教师板书课题时，葫芦用画代替。）。

（相机指导“葫芦”的“芦”念轻声）。

二.自由读课文，初步感知文章。

师：大家的课题读得很棒，我想课文一定也读得很棒。用自己的方式读课文，不会的字借助下面的树叶帮忙，把难读的句子多读几次。

三.读识字卡，交流识字经验。

师：看看你们用什么好方法记住今天所学的生字的，把自己的好方法告诉同桌。

四.检查学生生字学习情况。

1.师：老师种的葫芦的叶子上生了蚜虫，谁帮老师消灭它啊？

（课件展示叶子上的词语）。

（举行摘葫芦的游戏）。

3.特别指导“哇”这个字。

师：这个葫芦摘不下来，瞧它自言自语说什么呢？哦，它说，你们会它吗？

出示句子：

（1）小鬼子气得哇哇直叫。

（2）多么可爱的小葫芦哇。

（相机指导“洼”和“挂”的书写。教师范写“洼”字）。

五，出示课文插图，自主质疑。

（学生提问题）。

2.共同梳理问题，引导学生在课文中寻找答案，

六、朗读感悟。

1.你能找出哪一段是写哪副图的吗？

2.学习第一段。

师：想不想知道那个人种的葫芦是什么样的吗？大声朗读，并画出描写葫芦的句子来。让我们一起夸夸那个人种的葫芦吧。

你喜欢吗？我请一个最喜欢的人来读这一段。

3.学习第四段。

师：可惜好景不长“没过几天……”（学生接读）读完了这一段，你有什么感受，我们该采用什么语气来读？（用惋惜的语气朗读）。

4.学习2、3段。

（1）师：刚才大家提出的问题，答案都在2、3段中，看哪个孩子最聪明，最先读出来。（推荐两个学生读2、3段）。

（3）梳理“那个人种的葫芦为什么会落？”这个问题的答案。

学生自主发言后，教师梳理出以下两方面。

a、他发现叶子上有了蚜虫后，他想“有几个虫子怕什么？”

b、听了邻居的话后，他说“叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦”

（相机指导这几句话，分角色读邻居和种葫芦的对话）。

5.体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

（1）师：老师把那个人说的最关键的两句话摘抄出来了，看看你们是怎么理解的？

a、有几个虫子怕什么！

b、叶子上的虫子还用治？

（根据学生的理解，分别出示相对应的陈述句。）。

（2）师：男生读第一句，女生读陈述句，说说你更喜欢哪一句？

（3）师：看来同样的意思，用上不同的标点符号，句子表达的感情程度就不一样了，把自己喜欢的句子读好。

七、拓展训练。

师：你认为那个种葫芦的人是一个怎样的人？试想，那个人看到落了一地的葫芦会想些什么？我想那个人一定心里不好受，我们去劝劝他吧！

（老师扮演种葫芦的人，学生相劝）。

八，课外链接。

（1）师：大家说的有一定的道理，但我也不能完全信服，我还是去查查资料吧。（课件出示资料）。

百科小知识：葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因为没有养料供给，随即变黄落下。

（2）师：真好，我们又多了一些课外知识，看来，要相信科学，我真该去治治叶子上的蚜虫了。

九.总结全文。

师：孩子们，通过这篇课文，我想告诉大家的是：无论做什么，不要光盯结果，一定要注意和它相连的身边的事物。

十、续编故事。

“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”

《我要的是葫芦》说课

教材说明:。

教材分析:。

本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.

学生特点:。

对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.

教学目标:。

1,能准确认读"葫,芦,哇"等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.

2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.

3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系.

教学理念:。

《课程标准》中指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.

教学准备:。

教学过程:。

一,质疑激趣。

1.齐读课题,板书:葫芦.说说你发现了什么指出"芦"单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声.齐读词语:葫芦.

2.那么这小葫芦长在什么上面呢有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63页,用自己喜欢的方式去读一读吧!

二,随文识字。

1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面(板书:葫芦藤)其中"藤"字是后鼻音,指导读准.知道葫芦藤长什么样吗瞧,老师这就有一(棵)葫芦.(课件演示"一棵葫芦"的图片,引导:"棵"是木字旁,表示的是植物)。

再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗对,这是一个葫芦.

学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花还可以怎么说课件出示:()的葫芦藤,()的叶子,()的小花.

请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的。

出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.指导读该句.

是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思.(点击:"挂")老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢其他小朋友注意他的动作.(引导"挂"要用手,所以"挂"字是提手旁)这个字你还会记吗(引出:哇,蛙,洼……)师相机板书.

"哇",这是个语气助词.你们知道还有哪些语气助词吗(啊,呀,吧,呢……)相机板书.

小结:咱们能想到这么多字,可真了不起.以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助.

7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗种葫芦的人喜欢吗你从课文中哪句感觉到的。

出示句子:那个人每天都要去看几次。

这个"每"字你在哪见过如果给它加个偏旁它会变成什么字(引出:霉,海,梅,莓……)。

指导读该句.

8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢。

出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:"我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!"。

你从哪个字,词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦。

a."长的赛过大南瓜才好呢!"。

大南瓜有多大学生比划一下.那赛过大南瓜又有多大呢指导学生读好这句话,可加上动作.

b."快长啊,快长啊!"。

指名读,其他同学评价.指导读出急切的语气.

c."盯"字.

请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫"盯"说说你是怎么看的其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的(引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句.

9.这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗他是怎么说的"自言自语"是什么意思师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说("怎么这么难啊"……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:"真倒霉."……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:"妈妈忘带雨伞这该怎么办啊"……)引导学生说.

10.现在你们就是那种葫芦的人,自己和自己小声地说一说吧!

接着,老师读该句的旁白,同学们边盯着这葫芦边自言自语的说.

11.(播放课件:蚜虫的图片)糟糕,叶子上开始生蚜虫了,那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去,而且越来越多.这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着,在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔!而这种葫芦的人并不是没有发现.当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何(出示句子:有几个虫子怕什么!)从这句话中你读懂了什么(出示句子:有几个虫子不可怕.)。

12.看到这样,如果你是他的朋友,或者你只是个过路的人,你会焦急吗那你会怎么说或者怎么做呢同桌之间互演.之后汇报练习成果.

13.书上也有一个好心人来劝说他了,一起来读一读吧!

出示句子:"你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!"。

14.邻居是什么意思(住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置.这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)。

15.对于邻居好心的劝告,种葫芦的人听了没有因为他认为……。

"叶子上的虫还用治"谁能给他换种说法但意思不变。

出示句子:叶子上的虫不用治.齐读这两句话.

16.叶子上的虫就真的不用治吗(课件出示:文中两副插图,形成对比)你发现了有些什么变化学生自由说.

17.为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了呢学生自由说.

三,拓展延伸:。

教学反思:。

识字写字是阅读和写作的基础.我们要培养学生的科学文化和思想道德素质,就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础,而识字是语文教学的第一关.但是面对繁重的识字任务,繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句.并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"我能说","我能演","我能做",使他们真正成了学习的主人.例如:请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"挂"要靠手,所以是提手旁.然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"哇,畦,洼"等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固.再如:教学生字"邻"时,先让学生说说可以换哪些偏旁,学生回答有"领,零……"然后通过字卡演示出他们的读音.很快他们就发现"令"这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音,而邻居的"邻"却是前鼻音.当学生对该字的特殊读音有了认识后,再通过扩词"邻座,邻国"等来加深对义的理解.

在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造.在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节.如:"当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么"以及最后续编故事:"第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做"通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养.

此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去.

当然,在本课的教学中我还存在着一些不足,其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解.而且在教学中,学生随时都可能有即兴语言的表达,如何围绕教学目标,及时地促进学生,我觉得在这点上做得还不够好.我想在日后的教学中我还要多加磨练,并多多汲取其他老师好的做法.教与学的探索是永无止境的,希望经过努力,学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界!

板书设计:。

种葫芦落葫芦。

14我要的是葫芦

教材分析：

这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。

教学目标：

1.认识9个生字。学会8个字。

2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

3.初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

教学重、难点：

1.是正确、有感情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学准备：

图片、做成小葫芦的生字卡片。

教学过程：

第一课时。

(一)揭示课题，学习生字“葫芦”。

(二)初读课文，大致了解课文内容。

1.自己轻声读课文。

读第一遍，要注意读准生字的音，不丢字，不添字。

读第二遍，要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。（教给学生预习方法，帮助学生学会学习）。

2.听范读，理解课题。

听范读时要注意，“我要的是葫芦”这句话是谁说的？什么意思？听后回答。教师指导学生读课题，“我要的是葫芦”带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。

(三)按自然段理解课文。

第一自然段。

1.指名读，看看有几句话，想想每句话是什么意思，读后说一说。

（引导：用上了“绿、雪白的”你知道叶子和花的什么？(颜色)用上“细长的”、“小”，你知道藤、花和葫芦的什么？样子用上“满了”、“几朵”、“几个”，你知道什么？叶子茂盛，开几朵花，就挂几个果，这棵葫芦长得很好。)。

3.教学生字：藤字 你是怎么理解这个字的？

4..指名看第一幅图说说葫芦长得什么样？

5.指名读前三句，要把葫芦长得很好的意思读出来。

6.这棵葫芦的藤又细又长，叶子又多又绿，藤和叶长得好，才能开花结果。可是种葫芦的人只喜欢什么？你是怎么知道的？请读第四、五句话，然后回答。

要引导学生从句子中的词语“多么可爱”、“每天”、“几次”和第一幅图中种葫芦人的神态两个方面去说。

7.读全段。把葫芦长得好，种葫芦的人只喜欢小葫芦的意思读出来。

（四）指导书写。

比较”挂”和“哇”这俩个字，教师要从字形、字义、字音这几方面去教学。教师范写。

第二课时。

教学过程：

（一）复习巩固。

1.让学生结合生字表自己读读生字。

2.看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦  一些    挂着    。

雪白   邻居    奇怪  治一治。

自言自语人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶；

葫芦叶子不一样：一是绿绿的，一是枯黄的，还有小孔；

葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

（利用课文插图，引导学生探究式学习。）。

那个人不是很喜欢葫芦吗？为什么会出现这种现象，而得不到葫芦呢？

（二）讨论、讲解、指导朗读。

1.指名读第二自然段，想一想：种葫芦的人看见了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表现的？(表现包括动作和语言)读后回答。随着学生回答，(板书：一些蚜虫)。

（1）指导读句子“有几个虫子怕什么”要读出不在乎的语气，声音要轻一点。结合课文引导学生理解“盯”和“自言自语”的意思。（利用插图帮助学生形象直观地理解词语的意思。）。

2.想象那个人“盯”着小葫芦，自言自语地说是什么样子的？按想象去读那个人是怎么表现的句子。

3.自己读全段，边读边想：你从种葫芦的人看见叶子上爬了些蚜虫是怎么想、怎么表现的句子中知道了什么？(种葫芦的人是不知道叶子长虫和葫芦长得好坏有关系。)。

过渡：还从哪里看出他不知道呢？请看下一段。

第三自然段。

1.指名读，注意邻居是怎么说的？那个人是怎么回答的？

“邻”字组词   左邻右舍   邻里。

2.指导看第二幅插图，观察他的面部表情之后，指名用对话方式回答上面提出的问题。要着重引导学生理解种葫芦的人说的话。

“什么”是接哪句话说的？他对邻居的话感到怎样？(奇怪)。

3.出示两幅图，指导学生观察、比较：

a. 人的表情；

b. 葫芦叶子；

c. 葫芦。

学生观察，发现；他奇怪什么？“我要的是葫芦，叶子上的虫还用治”这句话是什么意思？(我就要葫芦，叶子上的虫不用治。)。

再读种葫芦的人说的话，读出奇怪的语气。

4.即兴表演。假如你是种葫芦的人或者是他的邻居，你能把课文二、三段的内容表演出来吗？同桌两个人先练习一下，然后指名表演。

过渡：种葫芦的人说得对吗？结果怎样？

第四自然段。

1.指名读，注意看有几句话？想一想每句话的意思，读后回答。第一句意思是：蚜虫更多了。第二句意思是：小葫芦变黄了，落了。（板书：变黄了，落了。）。

2.提问：叶子上的蚜虫更多，葫芦为什么落了？

（三）总结全文。

读后回答思考题，让学生各自发表见解，初步懂得事物之间是有联系的。

2.指名分角色朗读全文。

（四）书写生字。

1.指导认清难字的字形，并指导书写。

重点书写怪和慢字他们偏旁相同 正确理解竖心旁的书写顺序。

2.“言、治、慢，棵”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

（五）拓展性学习。

3.“第二年，他又种了一棵葫芦……”

同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。（营造轻松的氛围，训练学生的语感，让学生个性得到了张扬，创造性也得到了发展。）。